Title: 大学苦“水课”久矣 | BestBlogs.dev
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Published Time: 2026-07-03 18:03:00
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大学苦“水课”久矣
Through data and research, the article analyzes the causes of the university 'water course' phenomenon, noting that the heavy emphasis on research over teaching in the evaluation system is the root cause, forcing teachers to sacrifice teaching time.
Summary
The article opens with college students' complaints about 'water courses', describing typical phenomena such as flipped classrooms, roll-call gimmicks, and storytelling-style teaching, revealing the dilemma of students 'wasting time yet feeling powerless to change'. It then cites multiple academic studies, indicating that the main cause of the prevalence of 'water courses' lies in the university evaluation system that overemphasizes research and undervalues teaching: research output is easily quantifiable and tightly linked to title promotion and income; teachers (especially early-career faculty) under the pressure of 'tenure or leave' prioritize research, making teaching a sacrificial offering. The article also cites relevant research data showing an inverse relationship where greater teaching input correlates with lower income and job satisfaction, and notes that although policy reforms have been initiated, they are difficult to reverse in the short term.
Main Points
* 1. University students generally dislike 'water courses', with a poor experience.
Formalistic practices such as flipped classrooms, roll-call gimmicks, and storytelling-style teaching make students feel their time is wasted, yet they must comply for credits.
* 2. The root cause of the prevalence of 'water courses' is the university evaluation system that overemphasizes research and undervalues teaching.
Research output is easily quantifiable and tightly linked to title promotion and income, whereas teaching effectiveness is hard to measure, leading teachers to prioritize research and causing classroom quality to decline.
* 3. The 'tenure or leave' pressure faced by early-career teachers exacerbates the conflict between teaching and research.
During the evaluation period, research output must be achieved; excellent teaching is difficult to convert into promotion leverage, making the classroom the first aspect to be sacrificed.
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网易数读 2026-07-03 18:03 陕西
以下文章来源于：网易数读 网易数读
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老师边卷科研边在教室划水
来源｜网易数读
ID｜datablog163
作者｜豆本豆
大学课堂，越来越像一场大型角色扮演。
有对着老旧 PPT 逐字念稿的朗读派；有偏爱分享人生故事，课件沦为摆设的阅历派；还有主打分组讨论，讲课全靠学生发挥的互动派……似乎只有解锁这几种风格的老师，四年求学才算完整。
更有意思的是，站在台上的老师中，不乏学术卷王，教室里的划水和科研上的高产，在他们身上达成了奇妙的和解。
为什么能在顶级期刊发论文，带着学生拼竞赛的老师，课堂评价判若 两人？让学生们频频吐槽的“水课”，又是怎么变得越来越常见了？
!Image 3: 图片 上“水课” 比认真听讲还累
在很多人的想象里，“水课”约等于合法摸鱼。不用带脑子，只要人到场，往教室后排一瘫，就能白嫖几个学分，堪称校园版带薪休假。
但真正坐进教室才发现，要舒舒服服地度过这 40 分钟，还真没那么容易。纵观不同高校学生的吐槽，会发现“水课”的样子，居然惊人地做到了全国统一。
其中最令大家深恶痛绝的，莫过于“翻转课堂”。试想一堂课，前 30 分钟用来分组讨论，剩下 10 分钟各组派代表上台念一段刚用 AI 输出的结论。最省事的老师坐在台下，倒是重温起了自己当年的青葱岁月。
当然，让人崩溃的远不止这一点。老师未必记得住学生的名字，但签到方式一定与时俱进——学习通扫码、手势签到、定位打卡、随机点名，一节课能换好几种花样。
还有老师自动解锁“故事会主理人”身份，从留学轶事扯到育儿心得，课堂成了点缀，人生才是主线。但即便如此，为了珍贵的学分和平时成绩，学生们也只能乖乖坐在教室里，配合这场心照不宣的演出。
长期浸泡在“水课”里，大学生的心态也悄然来了个 180 度大转弯。刚进大学时，渴望学到点什么的满怀期待已不复存在，如今选课的画风，早成了“避雷！哪个课事少分高？”
更让人难受的，是“水课”的无聊乏味。老师在台上扯些跟专业八竿子打不着的东西，底下学生坐立不安又无处可逃，人就那么干耗着，在课堂里度秒如年。
也有人学会了苦中作乐，把水课当成难得的放松机会，反正最后及格就行，剩下的时间自由打发，与其扮作满分的听众，还不如上“B 站大学”多培养几门兴趣爱好。
但越来越多人后知后觉，被圈在课堂上熬时间固然让人疲惫，但真正让人元气大伤的，是被无效教学反复榨干的精气神：
大学四年，我逃了很多课，但最想逃的，其实不是那些课本身，而是一种“我知道这没有意义，但我必须坐在这里”的无力感。
可奇怪的是，那些被学生私下吐槽的水课老师，翻开简历却往往是另一番光景。他们或许是某个领域的学术大佬，手握国家级科研项目，能在学术会议上侃侃而谈，论文发得风生水起。
同一个名字，在科研领域叱咤风云，在讲台上却像掉了线。人还是那个人，怎么换个场地，表现就天差地别了？
!Image 6: 图片 大学老师，其实更爱做科研
除了教学能力本身的差异，高校里“重科研轻教学”这根指挥棒，或许更能回答这个问题。
一项发表在《教师教育研究》上的研究，让高校青年教师们对教学和科研的重要性做了一次排序，结果发现，有近半数老师嘴上说自己更倾向教学，可到分优先级的时候，真愿意将主要精力砸进去的，只剩下 26.9% [1]。
另一边，口口声声说更看重科研的“青椒”只有 37.5%，可实际行动里，超一半的人都在科研上投入了更多时间 [1]。
说白了，老师们未必不热爱讲台，只是在时间和精力这场零和博弈里，科研的砝码更重。
为什么教学和科研之间的天平，总是偏向后者？一个不难想到的原因是，科研产出更容易被明码标价。
发了几篇论文、拿到什么级别的项目、申请了多少经费，都能清清楚楚写进考核表。反观教学，好不好往往只剩一句“学生评价不错”，这种感受层面的东西很难被量化。
更何况，大学本身也在参与一场资源竞赛。
在生源、师资、排名和社会声誉的激烈争夺中，科研论文、获奖成果才更好帮高校提升身价。以影响力很大的 QS 世界大学排名为例，高校 50% 的评分都来自科研发现 [2]。
当这套偏好自上而下传导，科研自然被赋予了远高于教学的权重。据《中国科学报》报道，有些学校一篇论文的绩点可以抵得上几十门课，一个项目的奖励能超过数年的教学工作量 [3]。
即使教育部近年来持续推进“破五唯”改革，希望降低论文崇拜，但这套运行多年的评价体系，也很难在短时间内彻底扭转 [4][5]。
而且，发表在《复旦教育论坛》上的一项研究显示，教师在教学上花的时间越多，年收入越低、健康水平越差、工作满意度越低；而向科研倾斜，这些指标都会往好的方向走 [6]。
不过值得注意的是，科研时间占比不断攀升，教师的工作满意度并没有跟着一路走高，而是走出了一条先升后降的抛物线 [6]。
这种科研倦怠在“双一流”高校尤其明显，转折点大概在科研占到 40% 左右的时间时 [6]。过度倾斜科研，损害的不仅是教学质量，最终也会反噬教师自己的职业体验。
毕竟，没人愿意活成一台只会写论文的机器。
!Image 9: 图片 教学诚可贵 但科研价更高
如果说高校评价体系决定了科研和教学谁更重要，那么职称晋升，就是这套规则真正落地的地方。
有意思的是，老师们心里未必真的觉得科研比教学高贵。
一项覆盖全国 28 所高校、2809 名教师的调查发现，绝大多数教师都认为，教学和科研应该是平起平坐的。在不少普通高校教师眼中，教学的权重甚至还略高于科研 [7]。
可理想归理想，真到了评职称的时候，另一套逻辑开始接管现实。
同样是这项调查显示，几乎所有类型高校的实际晋升体系里，科研权重都明显高于教学，而且学校层次越高，譬如“985”高校，存在这种倾向的情况就越明显 [7]。
一位老师或许可以靠精彩的课堂收获满堂掌声，但那只是锦上添花，不是雪中送炭，很难借此换来职称。
更关键的是，职称不仅关系到高校教师们的面子，更是收入的核心命门。
高校教师的收入，主要由基本工资和年终绩效构成，后者与职称、科研成果深度绑定 [9]。职称往上走一级，收入往往就是另一番景象。
根据发表在《北京师范大学学报》上的一项调查，正高职称教师的年总工资，能达到初级教师的 4 倍还多。年终绩效差距更为悬殊，正高级教师能拿到初级教师的 13 倍 [8]。
当收入、晋升和职业前景都与科研成果紧密绑定时，老师们自然会把更多时间投入回报更明确的地方。尤其对青年教师而言，这种压力几乎从入职第一天就开始倒计时。
如今，越来越多高校实行“非升即走”制度，“青椒”们必须在 3-6 年的考核期内攒够科研成果，完成职称晋升，否则就只能转岗或走人。课讲得再精彩，都比不上一篇论文来得实在。
来自《高教探索》上的调研也发现，青年教师最焦虑的事情，几乎都跟科研有关。学术发表高居焦虑榜首位，而本该是教师立身之本的课程教学，焦虑值只排在第五位 [9]。
老师们在科研赛道上卷生卷死，课堂就成了最先被牺牲掉的地方。学生们课上听不到几句实在内容，抱怨“水课”越来越多，但为了分数和毕业证，也只能坐在教室里熬着。
只是等到找工作时，才发现简历上能写的只有课程名称。那些真正能用上的技能，其实没几样是课堂里老师教给自己的。
作者豆本豆｜排版魏蔚****
- 黄海涛, & 赵平. (2025). 知易行难：高校青年教师教学科研取向的态度-行为偏差及其影响因素. 教师教育研究, 37(05), 105-113.
- QS. (2025). QS World University Rankings: Methodology. Retrieved 11 June 2026 from https://www.topuniversities.com/world-university-rankings/methodology.
- 陈彬. (2026). 高校教师薪酬不是简单的“干活儿拿钱”. 中国科学报. Retrieved 11 June 2026 from https://news.sciencenet.cn/htmlnews/2026/3/560739.shtm.
- 教育部办公厅. (2018). 教育部办公厅关于开展清理“唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项”专项行动的通知. Retrieved 11 June 2026 from https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5441533.htm.
- 裴思童, & 何新月. (2025). 何时打破人文社科青年学者的论文考核困局. 中国青年报. Retrieved 12 June 2026 from https://zqb.cyol.com/pc/content/202508/13/content_414938.html.
- 李桂兴, & 张文宏. (2024). 高校教师的工作时间分配与工作满意度, 复旦教育论坛, 22(06), 96-105.
- Wang, X. -W., Zhang, Y. -C., & Du, Q. (2024). Research into the impact of an imbalanced teaching academic research evaluation system on the quality of higher education: based on themediation effect of the sense of belonging to a university. Frontiers in Education, 9, 1348452.
- 胡咏梅, & 元静. (2021). 中国高校教师工资差距的实证研究. 北京师范大学学报(社会科学版), (06), 27-49.
- 田贤鹏, & 姜淑杰. (2022). 为何而焦虑：高校青年教师职业焦虑调查研究一一基于“非升即走”政策的背景. 高教探索, 3, 39-44.
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